AVALUACIÓ TIPUS TEST

Diversos estudis han demostrat que l’avaluació tipus test pot presentar biaixos de gènere. Aquestes diferències es plasmen en els resultats i es comprova com la bretxa és negativa per a les dones, principalment, les que tenen un rendiment superior. La bretxa de gènere es produeix per dues vies. La primera és en relació amb el format de l’examen: 

«Parte de esta brecha se debe a una mayor propensión de las mujeres a dejar preguntas en blanco, prefiriendo la no respuesta a arriesgarse a descartar algunas de las opciones en el test, con la consiguiente penalización» (Sunyer, 2023:1). 

Mentre que la segona via està més vinculada amb el context en què es dona aquesta prova i se centra en les diferències de comportament segons el grau de competitivitat de la prova o la pressió percebuda.  

Que la prova tipus test no tingui un pes majoritari i decisiu de la nota o qüestionar-se la penalització de les respostes incorrectes són dues de les solucions que proposa aquesta recerca que estudia el cas de les proves MIR: 

ELS ROLS A LES PRÀCTIQUES GRUPALS DE LABORATORI

El treball en grup és una activitat formativa habitual. Per al seu desenvolupament, normalment se sol deixar plena autonomia als grups perquè s'organitzin per desenvolupar-lo. De vegades, si es tracta d'un treball important, es fa un seguiment més exhaustiu mitjançant tutories o sessions pràctiques a l'aula. Però, ens fixem en els rols que cada membre del grup assumeix?

Mentre que les proves tipus test i l’aprenentatge basat en problemes (ABP) són estratègies d’avaluació o metodologies d’ensenyament-aprenentatge, la distribució de rols dins dels grups respon més aviat a una gestió de les dinàmiques de treball, especialment en contextos com les pràctiques de laboratori.

A partir d'estudis que s'han fet sobre les pràctiques de laboratori de física, la recerca Evaluating the role of student preference in physics lab group equity (2022) assenyala que:

«Tant si els homes com les dones difereixen o no en les seves habilitats de gestió d'equips, presa d'apunts o anàlisi de dades, la investigació suggereix que les percepcions dels estudiants sobre aquestes habilitats poden estar esbiaixades. La lleugera preferència de les dones per prendre apunts també pot explicar per què en els grups de gènere mixt es va trobar que les dones passaven més temps a l'ordinador portàtil que els homes (els estudiants havien d'enviar notes electròniques de laboratori perquè el grup fos qualificat)». (Holmes et al., 2022:8)

Per tant, aquest estudi sosté que els homes, sense una instrucció prèvia, s'inclinen per manipular o interactuar els instruments dins del laboratori, mentre que les dones treballen més en tasques d'anàlisi, escriptura o disseny.

«Quan se'ls va preguntar sobre quines tasques preferien ocupar els estudiants en un laboratori, l'equip investigador va trobar que les dones no tenien preferència en les comunicacions ni en el treball informàtic, sinó que estaven tan interessades com els homes en el treball experimental pràctic. Les entrevistes van revelar que els estudiants es trobaven implícitament assumint determinats rols». Reducing Gender Bias in Physics Lab Courses

Tenint en compte això, és probable que no estructurar una participació equitativa als treballs en grup, els estudiants poden recórrer a normes i expectatives culturals i dependre de biaixos implícits a l'hora d'assumir rols (Zwickl, Finkelstein, & Lewandowski, 2020).

És una circumstància que pot afectar l'avaluació, ja que probablement no s'assoleixen els objectius desitjats si aquesta distribució de tasques es sistematitza. Els homes perden oportunitats per desenvolupar habilitats de comunicació científica o les dones, en desenvolupar importants habilitats pràctiques i analítiques.

Alhora, també cal procurar que els treballs en grup no reprodueixin biaixos androcèntrics com que els homes tendeixen a començar les presentacions i les dones a organitzar la feina (Noguer-Juncà i Crespi-Vallbona, 2022).

Els rols dins dels grups de treball no constitueixen un mètode d’avaluació per si mateixos, però tenen un impacte directe en com es valoren les competències de l’alumnat. Quan aquests rols es deixen a l’elecció espontània dels estudiants, poden reproduir-se patrons de gènere que condicionin l’aprenentatge. Per això, és recomanable que el professorat intervingui en la distribució de tasques, promovent una rotació de rols que garanteixi que tots els estudiants desenvolupin habilitats diverses i rebin una avaluació més equitativa.

Una estratègia útil pot ser la creació de rúbriques d’autoavaluació i coavaluació que permetin identificar la contribució de cada membre del grup i assegurar una distribució més justa de les responsabilitats.